Heike Schettler
Catch-Up auf Deutsch spielen
Frühe naturwissenschaftliche Bildung mit
Wissenschaftslabor
Fallbeispiel „Innovationen“.:
Wissenschaftslabor
Die schlechten Ergebnisse deutscher Studierender in internationalen Studien, die com-
Die schlechteren Leistungen der Studierenden in verschiedenen Bereichen waren für die verschiedenen Fachrichtungen ein Schock-
Studierendengruppen in Deutschland, wie z.B. Eltern, pädagogische Fachkräfte, und Politi-
cians. Die Bundesregierung hat ihr Bildungssystem grundsätzlich überdacht
denen anderer Länder überlegen, aber die Ergebnisse deutscher Studierender in der 2000
Programm zur internationalen Studierendenbewertung, oder PISA, waren deutlich niedriger
als der Durchschnitt aller teilnehmenden Länder in allen drei getesteten Bereichen: zündete-
Geschwindigkeit, Mathematik, und Wissenschaft (Weiss et al., 2001). Unmittelbar danach,
Es entbrannten lange und emotionale Diskussionen über die Gründe für die schlechten Ergebnisse.
Ein Problem war der späte Beginn des naturwissenschaftlichen Unterrichts im deutschen Bildungssystem-
tem. In 2002, In deutschen Vorschulen und Kindergärten gab es kein naturwissenschaftliches Programm-
gartens (im Folgenden als Kindergärten bezeichnet, da in Deutschland fast alle Kinder-
Kinder besuchen den Kindergarten im Alter von drei bis sechs Jahren). In Grundschulen, Wissenschaft war
nur ein kleiner Teil des Lehrplans und konzentrierte sich hauptsächlich auf biologische Themen, wie
Pflanzen und Tiere, sondern ging auch kurz auf Themen wie Wasser ein, Luft, Tempera-
tur, und sogar Strom. Jedoch, sogar Länder mit Wissenschaftsprogrammen und Cur-
Die für diese Altersgruppe eingerichteten Ricula stehen vor der Herausforderung, den naturwissenschaftlichen Unterricht für junge Menschen zu ermöglichen
Kinder müssen sich vom Ansatz der Hochschulbildung unterscheiden. Es sollte weit sein
DR. Heike Schettler ist Gründerin und geschäftsführende Gesellschafterin von Science-Lab, und ein soziales
Unternehmer, der sich auf die naturwissenschaftliche Bildung für Kinder im Alter konzentriert 4 Zu 10. Nach
studierte Chemie und promovierte in Naturwissenschaften, Sie zog nach Texas (UTA) für
ihr Postdoc. Nach der Rückkehr nach Deutschland, Schettler arbeitete für BMW, Kabel Neu
Medien, und ihr eigenes Unternehmen, Highserve, ein Technologieberatungsunternehmen. Inspiriert von
ihre eigenen Kinder, Sie kehrte zu ihren wissenschaftlichen Wurzeln zurück 2002 und gründete die Wissenschaft-
Labor. Derzeit absolviert sie einen Master in Pädagogik an der University of Bath.
© 2010 Heike Schettler
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mehr Phänomene vorangetrieben, um Kindern zu helfen, ihre Welt und ihr Leben zu verstehen
Erfahrungen. Das heisst, zum Beispiel, dass die gewählten Themen mit jedem in Verbindung stehen-
Alltagssituationen von Kindern, dass Phänomene aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden
und nicht in ein Wissenschaftsgebiet gedrängt (wie Physik oder Chemie oder Biologie), Das
Die Kinder sind die Eigentümer des Lernprozesses, und dass der Lehrer das übernimmt
Rolle des Moderators in diesem Prozess und nicht als Wissensquelle
Information. Um erfolgreich zu sein, Fachkräfte, die naturwissenschaftliche Bildung anbieten
Junge Menschen benötigen bestimmte Fähigkeiten. Deutschland hatte weder einen expliziten Wissenschaftsprofi-
Als meine Partnerin Sonja und ich anfingen, hatten wir weder ein Gramm noch die qualifizierten Fachkräfte, die zur Verfügung standen
Science-Lab im Frühling 2002.
DIE SCHAUSPIELER
Ich bin in Ostdeutschland geboren und aufgewachsen und habe dort eine solide naturwissenschaftliche Ausbildung genossen
Ostdeutsches Schulsystem. Biologie begann in der fünften Klasse, Physik in der sechsten Klasse,
und Chemie im siebten. Das ostdeutsche Bildungssystem war von vielen Menschen zu kurz gekommen-
kommt, Aber wenn es um den naturwissenschaftlichen Unterricht ging, war der Ansatz sehr gut.
Unterrichtet Schüler der fünften Klasse zwei Stunden pro Woche in Naturwissenschaften, schrittweise
Erhöhung auf sechs Stunden für Schüler der siebten bis zehnten Klasse und darüber hinaus
zwölfte Klasse für diejenigen, die an die Universität gehen, gab den Schülern genügend Zeit dafür
Erwerben Sie naturwissenschaftliche Inhalte und Laborkenntnisse. Gleichzeitig, Westdeutschland hatte ein System-
tem, in dem die Schüler ihre Fächer auswählen und so davonkommen konnten
Extrem mit nur zwei Jahren naturwissenschaftlicher Ausbildung.
Nach dem Abitur und Arbeit in einem Chemieunternehmen, Ich habe mir mein verdient
Master- und Doktortitel in physikalischer Chemie. Nach einem Jahr als Postdoc-
Bachelor-Student an der University of Texas in Arlington, Ich habe meine industrielle Karriere begonnen
bei BMW in München. Bevor ich Science-Lab gründete, Ich hatte einen erfolgreichen Höhepunkt begonnen-
Tech-Beratungsunternehmen. Durch meine beiden Kinder lernte ich Sonja Stuchtey kennen,
der damals auch zwei Kinder hatte und heute fünf hat. Als wir Freunde wurden, Wir
Ich habe viele Diskussionen über die Bildung von Kindern in diesem sich ständig verändernden Umfeld geführt-
ing- und technologiegetriebene Zeit. Ihr Hintergrund lag im strategischen Management,
und sie hatte ihre eigene Firma für Kundenbeziehungsmanagement. Als wir angefangen haben
Wissenschaftslabor, Wir hatten ein gemeinsames Verständnis über Qualität und Professionalität,
und dass alles, was wir tun würden, einen Zweck erfüllen musste: Es musste für das sein
Nutzen und Wohlergehen der Kinder. Wir waren uns einig, dass unser Ziel darin bestehen würde, irgendetwas zu tun-
was wir tun konnten, um Kinder dabei zu unterstützen, ihre Welt zu verstehen, um ihre zu erweitern
Horizonte, und ihnen Möglichkeiten zu bieten, die sie sonst vielleicht nicht hätten. Jetzt,
sieben Jahre später, Unser Ziel ist so wahr, wie es war 2002.
DIE ERSTE SCHRITTE
Die ersten Schritte von Science-Lab wurden von unseren ältesten Kindern inspiriert, Wer waren
damals vier Jahre alt. Jeder, der Kinder hat, weiß, wie viele „Warum“
Fragen, die ihnen jeden Tag einfallen, und wie neugierig sie darauf sind, sie zu entdecken
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Welt. Unsere eigenen Kinder waren keine Ausnahme. Als aufmerksame Eltern, wir wollten
den Entdeckungsprozess zu unterstützen, ihn aber auch in die Hände der Kinder zu legen
so viel wie möglich. Am Anfang, Aus diesen haben wir nach dem Zufallsprinzip Fragen ausgewählt
Kinder hatten posiert und versucht, ihnen zu helfen, Antworten zu finden, indem sie sie experimentieren ließen-
Umgang mit Haushaltsmaterialien und Anleitung durch Fragen. Unser Kind-
Die Kinder waren begeistert, und bald hatten wir nicht nur unsere eigenen Kinder, sondern auch die
Kinder von Freunden und Verwandten, die sich unserem „wissenschaftlichen Küchen- und Gartenlabor“ anschließen. Alle
von ihnen zeigten großes Interesse und waren von unseren Aktivitäten begeistert. Bei
Dieses Mal haben wir es bereits gemerkt, Jedoch, dass alle ihre Eltern eine höhere Bildung hatten-
tionshintergrund, viele davon im Ingenieurwesen oder in der Naturwissenschaft. Deshalb waren wir Curi-
Es ist interessant zu sehen, ob das Interesse der Kinder darauf zurückzuführen ist, dass sie bereits einigermaßen informiert sind
Lebensstil, oder wenn in diesem frühen Alter der Beruf der Eltern grundsätzlich keine Rolle spielte. Wir
fragte einen der örtlichen Kindergärten mit gemischtem Publikum, ob wir mit ihm zusammenarbeiten könnten
ihre Schüler in einer 30-minütigen Vorlesung über ein wissenschaftliches Phänomen aus ihrer Welt-
sion. Unser Wunsch wurde erfüllt, und wir bereiteten eine Sitzung über „die Luft um uns herum“ vor.
Unsere Nachmittagssitzung inklusive 30 Kinder. Sie hatten die Wahl zu spielen
mit den im Kindergarten angebotenen Spielzeugen und Spielen für drinnen und draußen, oder zu
Nehmen Sie an unserer Sitzung teil. Ein Kind wollte im Sandkasten spielen, aber alle anderen
wollte sich uns anschließen. Wenn wir die Kinder mit einfachen Experimenten unterstützen lassen
Verstehen Sie das Phänomen, dass Luft vorhanden ist, auch wenn sie nicht sichtbar ist, die Kinder
waren total engagiert, und die Zeit verging viel schneller als jeder andere-
ipiert. Es spielte keine Rolle, aus welchem Hintergrund die Kinder kamen –
Sie waren alle eifrig am Lernen und Erforschen beteiligt. Das war sehr ermutigend-
ing zu uns, und wir gingen davon aus, dass Kinder in diesem Alter wirklich daran interessiert sind
Wissenschaft in dem Sinne, dass sie die Welt um sich herum erforschen wollen, egal
aus welchem kulturellen oder familiären Hintergrund sie stammen.
Eine interessante Tendenz ist uns schon damals aufgefallen: die Lehrer dieses Par-
Die Kinder im Kindergarten waren äußerst schüchtern und gingen lieber anderen Geschäften nach
als uns bei der Arbeit mit ihren Kindern zuzusehen. Erst gegen Ende, wenn sie
erkannten, wie engagiert ihre Kinder waren, Haben sie angefangen, näher zu kommen und zu haben?
mehr oder weniger widerstrebender Blick. Zu den Gründen dafür komme ich später.
ENTWICKLUNG DES KONZEPTS
Nach diesen ersten Erkenntnissen, Wir dachten, dass jedes Kind die Chance dazu haben sollte
Naturwissenschaften schon früh erleben, und dies auf eine Art und Weise zu tun, die ihrem Alter und ihrem Alter entspricht
erweitert ihren Horizont. Idealerweise sollte dies in Kindergärten und Kindergärten stattfinden-
Mary-Schulen, Und was uns am meisten beeindruckt hat, war, dass es einfach nicht passiert ist. Aber was
waren die Gründe, warum es nicht passiert ist? Was hielt die Wissenschaft vom Klassenzimmer fern??
Warum zögerten Lehrer in deutschen Kindergärten und Grundschulen mit dem Schritt
in die faszinierende Welt der Wissenschaft? In unseren Augen und mit unserem Hintergrund und
Erfahrung, Es war faszinierend und lohnend, Kindern zu helfen, ihre Probleme zu verstehen
Welt kennenzulernen und auf unterhaltsame und sinnvolle Weise etwas über ihr Leben zu erfahren.
Wir fanden diese Erfahrung so fesselnd, dass wir die Situation ändern wollten-
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in Deutschland und machen Kinder schon in relativ jungen Jahren mit naturwissenschaftlichen Phänomenen vertraut
die sie je nach ihrem eigenen Verständnisstand begreifen und darüber nachdenken konnten-
ing. Aber wer waren wir?, zwei Frauen mit naturwissenschaftlichem und wirtschaftlichem Hintergrund und
vier kleine Kinder, dass wir Fachleuten sagen könnten, wie sie ihre Arbeit machen sollen?
Trotzdem, Wir vertieften uns in die Literatur zum Thema Bildung im Allgemeinen und
insbesondere den naturwissenschaftlichen Unterricht und begann mit der Entwicklung eines Konzepts für die Erforschung
eine Vielzahl naturwissenschaftlicher Phänomene mit Kindergartenkindern. Durch unsere bisherige
professionelle Arbeit, Wir wussten von Anfang an, was unsere wichtigsten Kriterien waren
wäre: höchste Qualität im naturwissenschaftlichen Unterricht, Nachhaltigkeit für die Kinder
beteiligt, und für alle Menschen, die mit ihnen gelebt und gearbeitet haben. Ein einmaliger Besuch
Ein Besuch in einem Kindergarten würde nicht ausreichen; um das Denken von Kindern zu ändern und
Verständnis, Wir müssten regelmäßige Sitzungen anbieten, um die wissenschaftliche Forschung zu erforschen-
Nomena, die die Kinder in ihren Welten erlebten. Das hat uns dazu gebracht, unsere zu entwickeln
erster naturwissenschaftlicher Kurs für Kinder im Alter von vier bis sechs Jahren.
Das Konzept beweisen
Nachdem ich einen naturwissenschaftlichen Kurs für Kindergartenkinder zusammengestellt hatte, Sonja und ich
Ich wollte herausfinden, ob das, was wir taten, irgendeinen Sinn ergab – ob die Kinder das wollten
ob sie zu unserem Kurs kommen möchten und ob sie von einem naturwissenschaftlichen Kurs profitieren würden
war kein einmaliges Ereignis. Aber wie sollen wir da vorgehen?? Die einzige Chance
Wir mussten Kinder finden, die einmal in der Woche freiwillig in einen Club kommen und
Entdecken Sie mit uns ihre Welt. Also, Wir mieteten ein Zimmer und bereiteten unsere erste Serie vor
Wissenschaftliche Sitzungen. Wir fanden auch eine lokale Zeitung, die sich bereit erklärte, fünf Zeilen zu schreiben
darüber, dass Science-Lab bald startet und Kindern helfen würde
Finden Sie Antworten auf Fragen wie, Wie entsteht ein Regenbogen?? Unser Ziel war es, einen zu bekommen
Gruppe von ca 10 Kinder zusammen; Wir würden ihre Eltern bitten, eine zu zahlen
Gebühr, damit wir die Kosten für das Zimmer und die Babysitter, die sich um uns kümmerten, decken konnten
jüngere Kinder, während wir unterrichteten. Die Wirkung war überwältigend. Unser
Telefone hörten nach der Veröffentlichung der Mitteilung nicht auf zu klingeln, und innerhalb weniger Tage haben wir
hatte 24 Kinder, die bei Science-Lab mitmachen wollten. Also, anstatt mit einem zu beginnen
Gruppe von Kindern, Wir haben sofort mit drei angefangen. Dies gab uns die Chance dazu
Steigern Sie die Lernkurve noch schneller. Um dies zu tun, Wir haben über jede Lektion nachgedacht
und suchten nach Möglichkeiten, unseren Ansatz zu verbessern. Die Kinder waren sehr begeistert-
tickte und zählte die Anzahl der Nächte herunter, die sie schlafen mussten, bevor sie schlafen konnten
Komm zurück. Mehrere Mütter erzählten uns, dass ihre Kinder nicht zur Geburt gehen wollten-
Tagespartys oder sogar Hochzeiten, wenn sie an einem Science-Lab-Tag stattfanden. In der Tat, das ganze Kind-
Dren nahm an der teil 14 Sitzungen, die wir über einen Zeitraum von fünf Monaten angeboten haben. Noch mehr
Spannend war die Tatsache, dass der Kurs erst einmal vorbei war, sie wollten zum nächsten kommen
eins. Mitten im ersten Gang, Sonja und ich wussten, dass wir einige davon erschlossen hatten-
etwas, das es in Deutschland vorher nicht gab, und dass es etwas war, was Kinder und
Die Eltern waren gleichermaßen begeistert.
Offensichtlich bestand Bedarf an einer akademisch fundierten Ausbildung, kindzentriert
Ansatz, um Kindern die wissenschaftlich fundierte „Gehirnnahrung“ zu geben, die sie brauchen. Viele
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Aufholjagd in der deutschen frühen naturwissenschaftlichen Bildung mit Science-Lab
Deutsche Eltern waren mit den Angeboten der Kindergärten unzufrieden, welche
Kindern wurde verboten, Lesen und Schreiben zu lernen, selbst als die Kinder bereit waren
dafür. Außerdem, Die Kindergärtnerinnen waren weder ausgebildet noch bereit, etwas Neues zu entdecken
Die Welt der Kinder durch die Brille eines Wissenschaftlers, daher waren nur wenige Lehrer dazu in der Lage
die Kinder angemessen zu fördern. Mittlerweile hat sich das bei vielen Kindern geändert-
gartens, und wir können mit Stolz sagen, dass unsere Arbeit den Anstoß dazu gegeben hat
diese Veränderung herbeiführen. Jedoch, denken viele deutsche Kindergärtnerinnen immer noch
das Gleiche wie der, der es mir damals gesagt hat 2002, „Lass die Kinder nicht high werden
Schulabschluss im Kindergarten. Lass sie ihre Freiheit haben. Sie werden es erleben
Den Ernst des Lebens schon früh genug erkennen, wenn sie in die erste Klasse gehen.“ Diese Einstellung
macht mich traurig, denn es impliziert, dass Lernen erst in der Schule beginnt und dass Lernen
macht keinen Spaß. Was wir mit den Kindern erleben, ist so unterschiedlich: sie sind hungrig danach
Lernen Sie ihre Welt kennen und verstehen, und sie haben so viel Freude am Lernen. Sie
Sie sind so stolz, wenn sie selbst etwas herausfinden und zum Ergebnis kommen
Klassen eifrig, denn sie spüren den hohen Respekt, den wir ihnen und ihren Mitmenschen entgegenbringen
Lernprozess. Die Kinder haben uns so tolle Belohnungen beschert, dass wir das wollten
Geben Sie unsere Karriere auf und konzentrieren Sie sich 100 Prozent auf naturwissenschaftliche Bildung für junge Menschen
Kinder.
Während unserer ersten Recherche, Wir hatten nach anderen verfügbaren Wissenschaftsprogrammen gesucht-
geeignet für kleine Kinder. Wir haben eine Vielzahl kleinerer und sehr lokaler Initiativen gefunden,
und internationale Initiativen wie Hands-On Science in den USA. oder La Main à la Pâte
in Frankreich. Jedoch, Keine dieser Initiativen war für eine breitere Umsetzung geeignet-
Station in Deutschland, da ihnen entweder die von uns gewünschten Qualitätsstandards fehlten oder sie
waren eindeutig mit einer bestimmten staatlichen Bildung oder einem bestimmten kulturellen Hintergrund verbunden. Im Frühling
2003, Für ein kleines Unternehmen hatten wir mehrere Science-Lab-Kurse erfolgreich abgeschlossen
Anzahl der Kinder. Wir wussten, dass die Art und Weise, wie wir es taten, anders war
alles, was in Deutschland und anderen Ländern zuvor getan wurde, und wir sahen
steigende Nachfrage von Eltern aus anderen Gegenden Deutschlands, die davon gehört hatten
Science-Lab durch Freunde oder Artikel in deutschen Zeitungen und Zeitschriften (z.B.,
Der Spiegel). Uns wurde klar, dass wir eine Entscheidung über das weitere Vorgehen treffen mussten.
ERWEITERUNG VON REICHWEITE UND INHALTEN
Im April 2003, zwei Dinge passierten gleichzeitig. Erste, Eltern von Kindern
Die Teilnahme an unseren Kindergartenkursen hat uns gebeten, Kurse für Kinder von Pri zu entwickeln-
Mary im schulpflichtigen Alter – das heißt, für die älteren Geschwister unserer jungen Schüler. Wir machen weiter-
Wir wollten unser Konzept für eine ältere Altersgruppe erweitern und planten den Start von Probetrainings
im Sommer. Zweite, Wir erhielten Anrufe von Eltern aus weit entfernten Städten
weg von unserer Basis in der Nähe von München, die Science-Lab-Kurse für ihre Kinder wollten-
Kinder in ihrer Gegend. Da es für uns keine Möglichkeit gab, herumzureisen und Naturwissenschaften zu unterrichten-
enz, Wir mussten Leute finden, die Naturwissenschaften auf die Art und Weise unterrichten, wie wir es für am erfolgreichsten hielten-
füllig und bedeutungsvoll für die Kinder. Um solche Leute zu finden, Wir wandten uns dem Par zu-
Studenten riefen uns an und fragten sie, ob sie für sie Naturwissenschaftslehrer werden wollten
Kinder, zumal die meisten von ihnen einen Universitätsabschluss hatten, viele davon in
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Ingenieurwesen oder Naturwissenschaften. So haben wir unsere ersten drei Science-Lab-Lehrer rekrutiert-
ers. Die Nutzung des Wissens und der Fähigkeiten hochqualifizierter Eltern erwies sich als sehr erfolgreich
erfolgreiche Idee. Erst später fanden wir heraus, dass auch andere Modelle diese Ressource nutzen;
zum Beispiel, das Parents as Teachers-Programm in den USA.
Nach Rücksprache mit einem Rechtsanwalt und einem Steuerberater, Wir haben gemerkt, dass Deutsch
Das Gesetz würde es für uns schwierig und riskant machen, weit entfernte Mitarbeiter zu beschäftigen, Also entscheiden wir uns-
ed, das Science-Lab-Konzept zu lizenzieren und daraus ein Franchise zu machen; wir haben nur gelernt
viel später waren wir wohl das erste Social Franchise in Deutschland. Wir wollen-
Ziel ist es, Menschen zu erreichen, die sich für einen bestimmten Zeitraum engagieren, WHO
Das Feuer in ihnen brannte, diese Art von Arbeit mit Kindern durchzuführen, Wer waren
zu den Ausbildungskosten beitragen konnten, deren Priorität aber nicht darin bestand, Geld zu verdienen
von dieser Arbeit ab. Seit seiner Auswahl als Ashoka Fellow in 2006, Ich habe unsere geteilt
Ansatz in mehreren öffentlichen Diskussionen und mit anderen deutschen Stipendiaten, wie
Meinrad Armbruster (Eltern-AG), Rose Volz-Schmidt (Willkommen), oder Judy Korn
(Netzwerk zur Gewaltprävention), da sie vor ähnlichen Herausforderungen standen wie wir. Von
mit einem Social-Franchise-Ansatz, Wir haben die engagiertesten Menschen erreicht, die
konnten selbständig arbeiten, und geben uns gleichzeitig die Chance, die Qualität sicherzustellen
und Nachhaltigkeit halten wir für diese Art von Arbeit für am wichtigsten. Was für ein Anfang-
Bin im Frühjahr mit drei Leuten unterwegs gewesen 2003 ist mittlerweile eine Gruppe von mehr als geworden 60
hochengagierte und engagierte Naturwissenschaftslehrer für Kindergarten und Grundschule
Schulkinder. Alle Lehrer haben eine enge Beziehung zu uns, was weit geht
über den Vertragsbereich hinaus. Wir verfügen über einen Prozess, der uns dabei hilft, zu finden und
Behalten Sie diese wichtigen Wirkstoffe für unsere Kinder bei. Wenn jemand Interesse an becom hat-
einen Lehrer bei uns zu haben, Normalerweise sprechen wir mit ihnen am Telefon, um ihnen zu erklären, was wir sind
was wir tun und wie wir es tun. Um sich einen persönlichen Eindruck zu verschaffen, Wir fördern die
Bitten Sie den Kandidaten, eine Sitzung mit einem unserer Lehrer in der Nähe des Kandidaten zu besuchen
Leben. Wenn sowohl der Kandidat als auch der Lehrer einen positiven Eindruck haben, wir engagieren uns
in spezifischeren Vorträgen und, Falls erfolgreich, Begrüßen Sie sie oder ihn als neues Mitglied bei uns
Science-Lab-Community.
Der Kandidat wählt den ersten naturwissenschaftlichen Kurs aus, für den er oder sie trainieren wird, und trifft ihn
mit anderen Lehrern an einem der Trainingswochenenden. Wir haben nicht mehr als vier
Trainingswochenenden pro Jahr, um möglichst viele Menschen zusammenzubringen.
Weil wir alle lokal arbeiten, Wir müssen Möglichkeiten dafür bieten
zum Erfahrungs- und Ideenaustausch und zum persönlichen Kontakt. Deshalb unterrichten wir sieben-
Mehrere unserer Kurse an einem Wochenende. Diese Wochenendtrainings sind extrem
intensiv und gleichzeitig anregend, motivierend, und Spaß. Wir haben immer eine
gemischte Gruppe aus angehenden Lehrern und Lehrern, die teilnehmen, um zu lernen
ihr Repertoire um weitere Altersgruppen oder Themen erweitern. Eine unserer Lehren
Die beste Technik besteht darin, Rollenspiele zu nutzen, um reale Situationen mit den Kindern nachzuahmen. Jede
Der Lehrer muss eine Probesitzung präsentieren, in der Teile einer Unterrichtsstunde mit dem Kind simuliert werden-
dren, was wie eine Prüfung behandelt wird. Jeder Teilnehmer erhält Feedback und Coach-
vom Trainer und von den anderen Teilnehmern, und sie verlassen die Sitzung
mit klarem Wissen über ihre Stärken und Herausforderungen. Auch nach dem Training,
niemand wird allein gelassen. Regelmäßiger Kontakt mit den Lehrern identifiziert Herausforderungen und
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Aufholjagd in der deutschen frühen naturwissenschaftlichen Bildung mit Science-Lab
Figur 1. Karte von Deutschland, Angabe der Standorte der Lehrkräfte im Naturwissenschaftslabor.
Chancen und gibt ihnen die Chance, jeden Tag besser zu werden. Am Anfang,
Sonja und ich haben alle unsere Lehrer selbst gecoacht. Als die Organisation wuchs,
Wir haben Lehrer identifiziert, die über die nötigen Fähigkeiten verfügen, um sich um die Lehrer in ihrem Umfeld zu kümmern
lokale Region. Derzeit haben wir Führungskräfte in sechs deutschen Regionen: in Berlin, und in
nördlich, western, zentral, östlich, und Süddeutschland. Wir haben auch eine pro-
Sohn verantwortlich für Österreich, eine für die Schweiz, und eine für Nicht-Deutschsprachige-
ing-Länder, wobei Spanien derzeit unser Hauptaugenmerk ist. Die Zahl der Wissenschaft-
Seit wir mit der Lizenzierung unseres Programms begonnen haben, ist die Zahl der Laborlehrer stetig gewachsen, besondere-
vor allem in dicht besiedelten Gebieten wie Berlin, Frankfurt, und das Rhein-Main-Gebiet,
München, und das Ruhrgebiet. Wir arbeiten derzeit daran, auch andere Gebiete in zu erreichen
Deutschland unter Beibehaltung unserer hohen Qualitätsstandards.
Wir haben eine Reihe wichtiger Tools etabliert, die uns bei der Überwachung der Qualität unterstützen-
Qualität und Unterstützung unserer Lehrer. Jeder Lehrer muss zu jedem Feedback geben
Sitzung unterrichtet. Die regionalen Verantwortlichen prüfen dieses Feedback und ergreifen gegebenenfalls Maßnahmen-
sary. Zum Beispiel, wenn ein Lehrer angibt, dass er Schwierigkeiten hat, die Fragen der Kinder zu beantworten-
tionen in einer bestimmten Sitzung und die Entwicklung einer sinnvollen Lernerfahrung
davon, Der Regionalleiter ruft den Lehrer an, um zu besprechen, wie wir ihm helfen können.
Manchmal müssen wir die inhaltlichen Fähigkeiten stärken, manchmal eine andere Methode-
Es ist ein logischer Fokus erforderlich, und manchmal braucht ein Lehrer Hilfe beim Verstehen
Kinder besser. Indem wir Science-Lab-Lehrer bei ihrer täglichen Arbeit unterstützen, alle
Wir wachsen an Erfahrung und die Qualität unserer Arbeit verbessert sich ständig.
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Das Feedback wird auch verwendet, um jeden von uns entwickelten Kurs einmal im Jahr zu aktualisieren
Jahr. Das gibt uns die Möglichkeit, Kommentare einzubauen, Ideen, neue Experimente,
und Lernspiele, zu denen sich unsere Lehrer und ihre Kinder entwickelt haben
des Science-Lab-Lehrplans und stellen sie allen unseren Lehrern zur Verfügung. Jeder
Der Lehrer erhält ein jährliches Update, damit er alle anderen Lehren umsetzen kann-
Ideen und Verbesserungen unserer Mitarbeiter. Die nächste Säule unseres Qualitätssystems ist die Eltern- und
Feedback der Kinder. Nachdem ein Lehrer einen Kurs geleitet hat, Eltern und Kinder sind gefragt
für ihr Feedback zu einem kurzen Fragebogen, was uns wichtige Informationen gibt
darüber, wie wir unsere Kurse und Aktivitäten verbessern können. Die dritte Säule unserer Quali-
Unser Berufssystem besteht darin, dass wir jeden Lehrer mindestens einmal im Jahr persönlich sehen. Wenn nicht
an einem Trainingswochenende teilnehmen, die Teilnahme an einem der Seminare ist verpflichtend
Wir bieten etwa zweimal im Jahr an. Dadurch können wir sicherstellen, dass alle Science-Lab-Lehrer
Aufrechterhaltung höchster Standards beim naturwissenschaftlichen Unterricht für kleine Kinder.
In den letzten sieben Jahren, wir haben ungefähr erreicht 17,000 Kinder durch diese
außerschulische naturwissenschaftliche Kurse. Das scheint eine beeindruckende Zahl zu sein, es anschauen
als Programm, das von Grund auf neu gestartet wurde. Aber erreichen wir alle Kinder?? Keineswegs. Wir sind
nicht einmal in der Lage, den aktuellen Bedarf zu decken, da wir nicht genug Science-Lab haben
Lehrer für ganz Deutschland, wie die Karte zeigt. Eltern werden ihr Kind nicht fahren
länger als 30 Minuten zur Teilnahme an a 45- bis 90-minütiger Unterricht. daher, um zu
Kinder dort erreichen, wo sie ausgebildet werden, Wir müssen Kindergarten und Grundschule ausbilden
Schullehrer erfahren, wie sie kleinen Kindern Naturwissenschaften auf unterhaltsame und dennoch nachhaltige Weise beibringen können.
Dabei, Wir können unseren Kindern grundlegende naturwissenschaftliche Kenntnisse vermitteln
durch Kindergärten und Grundschulen. Im Idealfall, Kinder, die ihre entdecken
Interesse an Naturwissenschaften durch die Schule oder den Kindergarten würde zusätzlich angeboten-
spezielle Kurse. Science-Lab-Lehrer, die diese Kurse anbieten, könnten junge Wissenschaftler identifizieren-
Fördern Sie Talente und geben Sie ihnen die Chance, ihr Interesse noch weiter zu verfolgen, zusammen-
Er mit anderen Kindern, die aufgrund ihres besonderen Interesses an der Natur ausgewählt wurden-
Naturwissenschaft. Grundsätzlich, An dieser frühen Vision haben wir zuletzt gearbeitet
fünf Jahre, und sind es immer noch.
ALLE KINDER ANREICHEN
Bis zum Ende 2004, Wir hatten bewiesen, dass unser Konzept des naturwissenschaftlichen Unterrichts für junge Menschen funktioniert
Kinder arbeiteten. Wir haben auch bewiesen, dass es nicht nur an Sonja und mir lag
und könnte auf andere Menschen und Regionen übertragen werden. Zeitungs- und Zeitschriftenartikel-
Die Informationen über Science-Lab haben uns geholfen, einem breiteren Interessentenkreis bekannt zu werden
Menschen. Es hat uns auch dabei geholfen, den nächsten Schritt zu gehen und Zugang zu Fachleuten zu erhalten
Kindergärten und Grundschulen. Um den naturwissenschaftlichen Unterricht in anderen zu etablieren
Bereiche, Wir mussten Naturwissenschaften in den Lehrplan einbeziehen und gleichzeitig die Qualifikation verbessern-
Ermutigen Sie die Lehrer, die naturwissenschaftlichen Inhalte im Unterricht umzusetzen. Als Ergebnis
Diskussionen im Anschluss an die PISA-Studien, Die 16 Deutsche Staaten nacheinander
one integrierte Naturwissenschaften in die Lehrpläne ihrer Kindergärten und Grundschulen. Sogar
obwohl Science-Lab damals noch sehr jung war 2004, das Bayerische Institut für Frühpädagogik
Die Kinderpädagogik hat uns gebeten, den naturwissenschaftlichen Teil des Bayerischen beizusteuern
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Aufholjagd in der deutschen frühen naturwissenschaftlichen Bildung mit Science-Lab
Figur 2. Für einen ganzheitlichen Ansatz, Wir stellten uns eine pyramidenartige Struktur für die Wissenschaft vor-
Bildungsunterricht für Kleinkinder in Deutschland.
kindergarten curriculum. Heute, In allen Bundesländern gibt es einen schriftlichen naturwissenschaftlichen Lehrplan-
lum für Kindergärten und Grundschulen. Ich erwähne beide Institutionen
weil sie in Deutschland ganz anders sind. Während Grundschulen verwaltet werden-
von den staatlichen Bildungsministerien genehmigt, Kindergärten werden in der Regel von der verwaltet
Landesfamilienministerien, Gesundheit, und Senioren. Dies bedeutet, dass der Übergang von
Der Übergang vom Kindergarten zur Grundschule verläuft oft nicht so reibungslos, wie er sein sollte. Außerdem,
Die bloße Einführung eines naturwissenschaftlichen Lehrplans reicht nicht aus; wenn wir es umsetzen wollen-
Erläutern Sie diesen Lehrplan im Unterricht, Wir müssen die Lehrer dabei unterstützen
Also.
ZURÜCK ZU DEN WURZELN: DAS WAHRNEHMUNGSPROBLEM DES LEHRERS
Wie ich bereits erwähnt habe, viele Deutschlehrer im Kindergarten und in der Grundschule
Schulstufe schien bei der Auseinandersetzung mit naturwissenschaftlichen Themen zurückhaltend zu sein. Dies ist wahrscheinlich auf ihre zurückzuführen
eigen (wahrgenommen oder real) Mangel an wissenschaftlichen Kenntnissen aufgrund ihrer Erfahrung mit
Naturwissenschaften in der Schule. Viele Kindergärtnerinnen erzählten uns, dass sie sich für sie entschieden haben
Teilweise haben sie Karriere gemacht, weil sie die Naturwissenschaften in der Schule nicht mochten und es auch nicht sein wollten
in der Naturwissenschaft tätig. Viele dieser Lehrer erlebten die Naturwissenschaften als eine Herausforderung-
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Figur 3. Qualitätssystem für Science-Lab-Lehrer.
Ich hatte einen Mula-gesteuerten Kurs für angewandte Mathematik und hatte kaum Verständnis dafür
Phänomene, die die Grundlage für die mathematische Interpretation bildeten. Wenn wir
fragte sie nach ihren wissenschaftlichen Erfahrungen und Assoziationen, wir haben viel mehr Negatives bekommen-
positiver als positive Kommentare. daher, Eines unserer Hauptziele war es, das zu ändern
die Wahrnehmung der Naturwissenschaften durch Lehrer in etwas Spannendes umzuwandeln, Spaß, und wert
erkunden. Darüber hinaus, anstatt unsere Erfahrungen und unser Wissen hineinzuschieben
Kindergärten und Grundschulen, Wir wollten, dass die Lehrer uns um Unterstützung bitten. Wir
Ich wusste auch, wie viel Zeit und Engagement wir von uns erwarteten
Von den Lehrkräften in Kindergärten war viel zu viel erwartet worden
und Schulen, da sie andere Verpflichtungen und Ziele zu erfüllen hatten. daher, Wir
eine spezifische Lehrerausbildung entwickelt, zuerst für Kindergärtnerinnen und später für
Grundschullehrer. Wir haben uns auf Phänomene konzentriert, die möglichst nahe beieinander liegen
zur Arbeit der Kindergärtnerinnen, die sie fast täglich nutzten, wie col-
ors. Ein weiteres Beispiel ist Klang, da Musik in jedem Kind eine so wichtige Rolle spielt-
Das Leben eines Gartenkindes. Obwohl Lehrer und Kinder im Kindergarten viel Musik machen-
gartens, Sie haben es nicht aus wissenschaftlicher Sicht betrachtet. Beginnend mit nur einem
wenige Phänomene, Wir halfen ihnen nach und nach, ihre „Wissenschaftsbrille“ aufzusetzen und
anschauen (fühlen, hören, und riechen) ihre Welt mit dem Blick eines jungen Wissenschaftlers (Hand, Ohr,
und Nase). Wir haben mit Kindergärtnerinnen in unserer Nähe zusammengearbeitet und konnten das auch
überwachen täglich die Umsetzung unserer Aktivitäten. Das hat geholfen
Wir verfeinern unser Angebot und überzeugen andere Kindergärten, ihre Mitarbeiter zu uns zu schicken
Trainingseinheiten.
Zunächst waren es nur wenige, Aber wir haben jeden Lehrer als etwas Wertvolles behandelt
Ressource und jemand, der das Leben von Kindern maßgeblich beeinflussen könnte. Wir
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Aufholjagd in der deutschen frühen naturwissenschaftlichen Bildung mit Science-Lab
freuten uns über jedes Kind, das von seinem Lehrer dazu inspiriert wurde, sich mit Naturwissenschaften zu beschäftigen-
noch weiter. Erstaunlich, Wir konnten die Einstellung der Lehrer ändern
in die Wissenschaft mit nur einem Schulungstag. Insbesondere Kindergärtnerinnen
waren nach der Schulung begeistert und dankbar. Einer sagte, „Hätte ich Naturwissenschaften gelernt?
auf diese Weise, Mein Leben wäre ganz anders verlaufen.“ Ein Alter 50+ Lehrer com-
erwähnt, „Das war das erste Mal, dass ich einen Trainingstag so richtig genossen habe.“ Wir haben
jetzt in der Nähe trainiert 8,000 Kindergärtnerinnen in unserem eintägigen Grundkurs, Und
Fast alle verließen unsere Ausbildung mit der Überzeugung, dass Naturwissenschaften nicht so schwierig sind wie sie
Dachte immer, dass es so ist. Außerdem, Es macht ihnen Spaß, wissenschaftliche Phänomene zu erforschen-
ena aus der Sicht der Kinder und sind gespannt darauf, ihr neu erworbenes Wissen auszuprobieren
Fähigkeiten mit ihren Schülern. Viele der Lehrer kommen danach zurück 12 oder 18 Monate bis
über ihre Arbeit reflektieren und neue Themen erkunden. Viele von ihnen nutzen auch unsere Schulungen
als Ausgangspunkt für die Erkundung der Welt der wissenschaftlichen Phänomene mit ihren Kindern-
dren, auch in Gebieten, die ihnen bisher unbekannt waren. Diese Ergebnisse sind die besten
lohnend für uns, denn wir erreichen die Kinder und ihre Lehrer, und können
ihre Einstellung zur Wissenschaft und ihr Verständnis davon ändern.
Um dies sicherzustellen, pflegen wir den Kontakt zu den Lehrkräften, die an unseren Schulungen teilnehmen
Sie haben alles, was sie brauchen, um bei ihrer täglichen Arbeit die „Wissenschaftsbrille“ aufzusetzen. Es ist
Auch für unsere Qualitätssicherung unerlässlich. Alle Teilnehmer werden um Feedback gebeten
Unmittelbar nach der Schulung erhalten Sie einen Fragebogen zugeschickt 18
Monate später, um herauszufinden, wie gut die Umsetzung der wissenschaftlichen Inhalte gelungen ist
ihre Kindergartenklassen.
Die Science-Lab-Lehrer, die andere Fachkräfte ausbilden, müssen sich dafür qualifizieren
Job durch umfangreiche Erfahrung in der Arbeit mit Kindern im entsprechenden Alter
Gruppe. Sie müssen auch in der Lage sein, mit Erwachsenen zu arbeiten. Wir schulen sie gezielt dafür
diese Art von Arbeit, wiederum gefolgt von einer Prüfung und einem Coaching-Prozess
Nehmen Sie zunächst an Lehrerfortbildungen teil und leiten Sie diese nach und nach selbst durch. Sie sind
überwacht und verpflichtet, nach jeder Lehrerschulung Feedback zu geben, und sie treffen sich
Wir treffen uns jedes Jahr mit allen anderen Lehrerausbildern, um neue Entwicklungen zu besprechen, Herausforderungen,
und Ideen.
Im Grunde trifft alles zu, was ich für die Ausbildung zur Kindergärtnerin beschrieben habe
die Ausbildung von Grundschullehrern. Jedoch, Grundschullehrer sind
viel stärker durch ihre staatlichen Lehrpläne eingeschränkt. Grundschulen in Deutschland haben
Bildungsziele, die erreicht werden sollen, oder bestimmte Bereiche, die in ihrem Unterricht behandelt werden sollen, einschließlich
Wissenschaft. Auch wenn Deutschland ein kleines Land ist, es hat 16 Staaten. Alle Schulen sind
unter der Kontrolle der Landesregierungen und nicht der mitteldeutschen Regierung-
Ernährung, was dazu führt 13 Verschiedene Lehrpläne für die Grundschule (einige nördlich
Die Bundesländer haben einen gemeinsamen Lehrplan). Als wir uns diese Grundschule ansahen
Lehrpläne, Wir haben herausgefunden, dass alle mehr oder weniger den gleichen naturwissenschaftlichen Unterricht erfordern-
gegeben. daher, Wir haben unser Grundschullehrerprogramm mit a entwickelt
Konzentrieren Sie sich auf die Phänomene und nicht auf das 13 unterschiedliche Lehrplananforderungen.
Jedoch, wenn wir Lehrer in einem bestimmten Bundesland unterrichten, wir müssen darüber nachdenken-
Er weiß, woher die Lehrer kommen und präzisiert unsere Ausbildung im Lehrplan
wissen, um sie optimal zu unterstützen. Ansonsten, die Situation in einem
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Heike Schettler
Der Grundschulunterricht in Deutschland unterscheidet sich erheblich vom Kindergarten-
Garten-Klassenzimmer. Im deutschen Kindergarten, Eine Klasse hat nicht mehr als 25 Kind-
dren, wobei immer ein Lehrer und ein Assistent anwesend sind. In Grundschulen, A
Lehrer arbeitet ziemlich oft mit 28-30 Kinder ohne Assistent, und in vielen
Die Klassenzimmer der Schulen sind überfüllt. Traditionell, Eltern kommen selten zur Schule
um Hilfe während des Tages. Das bedeutete, dass wir organisatorische Maßnahmen aufbauen mussten
und Ideen in unser Training ein, um dieser Situation gerecht zu werden. Genauso wie im Kindergarten
Lehrer, Eine Minderheit der Grundschullehrer verfügte über solide naturwissenschaftliche Kenntnisse
Wissen, das ihnen Selbstvertrauen gab, Neues auszuprobieren, modern, oder anders unterrichten-
ing-Ansätze auf diesem Gebiet. Deshalb muss unsere Ausbildung beide Inhalte vermitteln
Wissen und Verständnis, sowie Methodik des naturwissenschaftlichen Unterrichts.
DAS REZEPT FÜR DEN ERFOLG
Was sind die Gründe, warum Kinder, Eltern, und Lehrer sind gleichermaßen von unseren inspiriert
Herangehensweise an den naturwissenschaftlichen Unterricht? Dabei sind aus unserer Sicht acht Hauptfaktoren ausschlaggebend
Verfahren:
• Wir betrachten die Welt mit Kinderaugen. Wir nehmen ihr Interesse ernst
und verbinde dich mit ihnen.
• Wir betrachten ein Phänomen und stellen Fragen dazu. Das ist nicht der Fall
Es spielt keine Rolle, ob das Phänomen zum Bereich der Biologie gehört, Chemie, oder
Physik. Das Phänomen selbst steht im Mittelpunkt und wir versuchen es so zu verstehen
vieles davon, wie Kinder in diesem bestimmten Alter dazu in der Lage sind.
• Wir erkunden und akzeptieren verschiedene Veranstaltungsorte, um Antworten auf unsere Fragen zu finden. Oft
Es gibt mehr als einen Veranstaltungsort und sogar mehr als eine Antwort.
• Wir behandeln jeden Kommentar und jede Idee mit Respekt und sorgen für positives Lernen
Erfahrungen.
• Wir nutzen einen wissenschaftlichen Ansatz, um ein Phänomen oder Thema zu untersuchen – von
Frage, Hypothese, Beweis und Kommunikation.
• Wir kommen mehrmals auf ein Thema zurück und betrachten ein Phänomen aus einer anderen Perspektive-
in einem anderen Winkel oder auf einer anderen Ebene. In der Pädagogik, das nennt man Spiralkur-
ein Bach.
• Wir geben Kindern Zeit, in ihrem eigenen Tempo zu erkunden und zu forschen.
• Wir sprechen über den Prozess, Erkenntnisse, und Ergebnisse mit den Kindern. So sind wir
verbessern gleichzeitig ihre Kommunikationsfähigkeiten.
Dies sind die Faktoren, die alle unsere Programme für die Teilnehmer so bedeutsam machen-
Hose, seien es die außerschulischen Kurse oder die Lehrerfortbildungen. Der Erfolg von
Science-Lab als Unternehmen ist zu einem großen Teil auf den hohen Standard zurückzuführen. Aber es ist so
Es stimmt auch, dass es entscheidend war, dieses Projekt gemeinsam mit meiner Freundin und Partnerin Sonja zu starten
für seinen anhaltenden Erfolg. Das Teilen des gleichen Verständnisses und der gleichen Werte gibt uns das
Gelegenheit, bei Bedarf füreinander einzutreten. Jedoch, wir finden es einfacher
zusammen da drin sein, insbesondere in Krisenzeiten, und sich gegenseitig beim Meistern zu helfen
Herausforderungen.
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Aufholjagd in der deutschen frühen naturwissenschaftlichen Bildung mit Science-Lab
Figur 4. Von oben beginnend, die Talentförderung ist 100 Prozent finanziert durch
private Spender.
HINDERNISSE ÜBERWINDEN
Natürlich mussten und müssen wir beim Aufbau eines Unternehmens Hürden überwinden
wie Science-Lab. Es gibt im Wesentlichen drei große Herausforderungen, mit denen wir konfrontiert waren bzw. denen wir gegenüberstehen
immer noch vor der Tür. Einer kommt von einigen Fachleuten aus dem Bildungsbereich.
Die Bildung junger Menschen ist eine Aufgabe, die eine Gesellschaft erfüllen muss. In Deutschland, Jedoch, Die
Die Zahl der Privatschulgründungen ist in letzter Zeit explosionsartig gestiegen (Oelkers, 2007) Und
Die PISA-Ergebnisse zeigen, dass die Eltern damit nicht ganz zufrieden sind
Aufgabe ausgeführt wird, Zumal die deutschen Testergebnisse hinter denen von zurückbleiben
andere Länder. Die Tatsache, dass Bildungsfragen in der Verantwortung von liegen 16 anders
Landesbildungsministerien führen dazu, dass viele Institutionen an den gleichen Aufgaben arbeiten
jedes Bundesland. Dies erfordert mehr finanzielle und personelle Ressourcen als ein
nationale Bildungspolitik und weniger Institutionen. Durch die Verteilung dieser Ressourcen, weniger
Geld und Arbeitskraft stehen zur Verfügung, um gute Ideen und Forschungsergebnisse umzusetzen
üben. Außerdem, Unternehmerische Lösungen wie unsere werden oft als verdächtig angesehen-
von den Leuten, die im Staatssystem arbeiten, scharf kritisiert, weil es nicht daraus hervorgegangen ist
System. Zum Beispiel, Manchmal lehnen staatliche Entscheidungsträger unseren Ansatz ab
weil sie es nicht erfunden haben, selbst wenn wir mit jemandem zusammenarbeiten, der es voll und ganz tun würde
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Finanzierung des Projekts innerhalb eines Schulbezirks. Nur so können wir solche überwinden
Vorurteile bestehen darin, im staatlichen Bildungssystem mit Menschen zu arbeiten, die offener sind
auf neue Ansätze eingehen und diese beweisen, durch unsere hochwertige Arbeit mit Teach-
ers, dass ihre Entscheidung, uns zu vertrauen, richtig war. Unserer Erfahrung nach, Der Sog kommt von
Lehrer, die unsere Arbeit kennen, Wir verändern also das System von Grund auf
hoch.
Unsere zweite große Herausforderung ist der ständige Kampf um die Bezahlung unserer Arbeit
um das Science-Lab am Laufen zu halten. Zurück zur Pyramide I
zuvor beschrieben, Wir haben drei Möglichkeiten, unsere Arbeit zu finanzieren. Der mittlere Teil von
Außerschulische Kurse werden von den Eltern finanziert, die ihre Kinder zu uns schicken
Nachmittagsprogramm. In manchen Fällen, Unternehmen zahlen für ihre Mitarbeiter Kurse-
ees‘ Kinder, oder Schulen geben einen Teil des Geldes aus, das der Staat ihnen zur Verfügung stellt
außerschulische Aktivitäten für einen Science-Lab-Kurs. Wir möchten eine Finanzierung erreichen-
ing-Modell, bei dem ein Kind an einem außerschulischen Science-Lab-Kurs teilnimmt
hängt vom Interesse des Kindes ab und nicht von der finanziellen Situation der Eltern.
Für das Lehramtsstudium werden die größten finanziellen Mittel benötigt.
Das ist ein echter Kampf für uns, da uns der Zugang zu einflussreichen Entscheidungsträgern fehlt
16 Bundesländer und Bund. Entwicklung unseres Unternehmens in einem Entre-
unternehmerischer Weg, Wir wandten uns hilfesuchend an Geschäftsleute. Wir sind besonders darauf zugegangen
Unternehmen, die technologiegetriebene Produkte herstellen und den Job suchen
Markt für gut ausgebildete Absolventen in den Bereichen Ingenieurwesen und Naturwissenschaften. Diese
Absolventen sind in Deutschland heutzutage schwer zu finden (Reinberg & Hummel, 2003). Wir
konnten einige Manager davon überzeugen, eine eher langfristige Perspektive einzunehmen
und spenden einen Teil ihrer Einnahmen für die Bildungsentwicklung von Kindern-
Gärten und Grundschulen in ihrer Nähe. Mittlerweile, um 90 Prozent unserer
Lehrerausbildungen werden von Unternehmen oder deren Spin-off-Stiftungen finanziert. Es kann sein
manchmal langweilig sein, aber dieser Basisansatz, in Verbindung mit unserem
Erwartungen übertreffen, hat uns den Respekt und die Anziehungskraft der arbeitenden Menschen gebracht
bei uns. Irgendwann werden wir einen ausreichend starken Anker innerhalb der Bildung haben
Praxis, damit das staatliche System uns nicht ignorieren kann.
Die dritte Herausforderung ist die größte und hat mit dem Kopieren unserer Arbeit zu tun.
Jedes erfolgreiche Konzept wird kopiert; Daran besteht kein Zweifel. Ein gelungener Betrug-
Das Konzept sollte kopiert werden, um das System zu verbessern oder zu überarbeiten. Jedoch, Die
Das bisherige Kopieren in Deutschland entspricht nicht der entsprechenden Norm-
dards und untergräbt somit sowohl den Ruf des Originals als auch das übergeordnete Ziel.
Wir haben bereits auf die Zurückhaltung und Befürchtungen von Fachleuten in Bezug auf das Thema hingewiesen
Naturwissenschaften. Wenn Lehrer Schulungen besuchen, die alle Stereotypen der Wissenschaft verstärken-
enzunterricht, Sie werden der Wissenschaft den Rücken kehren und sich darin bestätigt fühlen
das Gefühl, dass sie auf diesem Gebiet nie etwas verstanden haben, dass sie es nicht verstehen
es jetzt, und dass sie es nie verstehen werden. An diesem Punkt ist eine Person verloren. Der
Das Problem ist, dass wir oft nur eine Chance haben, diese Lehrer zu erreichen. Wenn ein
Person hat eine schlechte Trainingserfahrung, Sie werden es wahrscheinlich nicht noch einmal versuchen. Jedoch,
ob jemand unseren Ansatz erfolgreich übernehmen kann, ohne ihn zu plagiieren, wir sind
Wir freuen uns, mit ihnen gemeinsam an dem Bestreben zu arbeiten, den naturwissenschaftlichen Unterricht zu verändern
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Aufholjagd in der deutschen frühen naturwissenschaftlichen Bildung mit Science-Lab
in Deutschland – und überall dort, wo es gebraucht wird. Um dies zu erreichen, arbeiten wir daran
Unsere Standards und Benchmarks klar zu beschreiben und strategische Allianzen zu bilden.
ES ZUM TEIL DER POLITIK MACHEN
Unser Hauptziel ist die Umsetzung eines qualitativ hochwertigen naturwissenschaftlichen Unterrichts in allen Vorschulen,
Kindergärten, und Grundschulen in Deutschland, um Kindern einen Klang zu ermöglichen
eine naturwissenschaftliche Stiftung absolvieren, bevor sie eine weiterführende Schule besuchen. Diskussionen über die letzten
Einige Jahre haben zu Änderungen in den schriftlichen Lehrplänen für Kindergärten und Kindergärten geführt
Schulen. Die größere Herausforderung besteht darin, die schriftlichen Lehrpläne in die Tat umzusetzen
im Augenblick. Ziel von Science-Lab ist es, dafür die Qualitätsstandards und Benchmarks zu setzen
Umsetzungsprozess.
ZUKÜNFTIGE VERANSTALTUNGSORTE
Die letzten sieben Jahre waren außerordentlich ereignisreich und arbeitsreich. Science-Lab ist aktuell-
befindet sich derzeit in einer Konsolidierungsphase, Wir arbeiten daran, sicherzustellen, dass die Methode und die Qualität der
Der naturwissenschaftliche Unterricht für Kleinkinder hat sich bundesweit etabliert
Bildungssystem. Je nach Bedarf entwickeln wir regelmäßig neue Formate, solch
B. gemeinsame Workshops für Eltern und Kinder oder Lehrerfortbildungen für besondere Bedürfnisse
Lehrer. Wir haben auch begonnen, international zu agieren und Lehrer aus dem Deutschen auszubilden
Schulen in Italien und Spanien, sowie Lehrer von internationalen Schulen in
Deutschland. Die mangelnde Umsetzung des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Art und Weise, wie wir ihn praktizieren, ist nicht der Fall
ein in Deutschland einzigartiges Problem. Wie wir auf internationalen Konferenzen erfahren haben,
Andere Länder haben mit den gleichen Schwierigkeiten zu kämpfen. daher, Wir glauben, dass wir es können
Beitrag zum Prozess der Erstellung naturwissenschaftlicher Lehrpläne für Kindergärtner und
Vorschulkinder auch auf internationaler Ebene.
Verweise
Oelkers, J. (2007). Schule und Wettbewerb: Neue Perspektiven für Leistung und Qualität. In Vortrag
bei
An
Schule-Wirtschaft
vor
http://www.elternlobby.ch/deutsch/argumente/pdf/oelkers_schule_wettbewerb.pdf
September 3, 2009
Arbeitskreisen
Südhessen.
zugegriffen
Biblis,
Die
Reinberg, A., & Hummel, M. (2003). Steuert Deutschland langfristig auf einen Fachkräftemangel zu?
IAB Kurzbericht, 9, 1-8.
Weiss, M., et al. (2001). PISA 2000 Zusammenfassung zentraler Befunde. Berlin: Max-Planck-Institut
für Bildungsforschung.
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